Planejamento Estratégico Sistêmico para Instituições de Ensino

Sob condições e mudanças ambientais rápidas e descontínuas, como as quais nos defrontamos atualmente, as experiências passadas não são suficientes para orientar o futuro das organizações. Para enfrentar as novas situações, é preciso saber escolher entre as muitas alternativas existentes, tomar decisões consistentes e saber como mobilizar as energias de um grande número de pessoas na direção escolhida.

Leia mais...

Para obter as emissões médias de carbono de uma Instituição, o software faz uso das seguintes variáveis:

a) Consumo mensal de Energia Elétrica (quantidade mensal em R$ ou em KWh) R$ 55.130,00 (CO2 Total: 0.45 ton/CO2)

b) Consumo mensal de gás (obtido pelo tipo de gás utilizado e o consumo médio mensal) R$ 305,00 (CO2 Total: 1.16 ton/CO2)

c) Transporte (pelo meio de transporte utilizado e a quilometragem) para o cálculo dessa variável utilizamos como base 2.625 pessoas utilizando o transporte publico e locomovendo-se 10 km por dia de ônibus. Essas 2.6 mil pessoas são obtidas da relação de R$ 1.000.000,00 de custos (proposta no Case do Semesp) por 0,06 (um mark up de 6%), divididas pelo valor de R$ 400,00 (ticket médio do setor). O resultado seriam 2.5 mil alunos. Se essa escola tiver uma relação de 20 alunos por funcionário terá, então 125 colaboradores. No total sua comunidade é composta por 2.625 pessoas que percorrem 21.250 km por dia, ou 525.000 km por mês.
(CO2 Total: 176.04 ton/CO2)

d) Viagens de Avião. (por viagens domésticas ou internacionais, obtida pela distância entre as cidades).
Para efeito de calculo, assumimos que de todos os colaboradores essa Instituição, duas viagens sejam feitas no trecho São Paulo/Brasília um vez por mês.

Essa Instituição de Ensino modelo possui, em uma análise superficial, uma emissão anual de 179.10 ton/CO2. Para neutralizar seu impacto ambiental necessitaria plantar 1.194 árvores por ano.

Para um projeto de seqüestro de carbono ser viável ele precisa ser seguro, monitorável, mensurável e economicamente viável (quando comparado com outras formas de eficiência energética ou substituição de fontes de geração). O estudo é mais complexo e profundo. Uma parcela dos alunos e funcionários da Instituição vai para a escola de carro, que polui mais que o transporte público, em trechos maiores. As viagens de avião tendem a ser mais freqüentes com o barateamento da passagem aérea. Para um estudo mais amplo a instituição pode entrar em contato com a Hoper Consultoria e solicitar uma avaliação. O selo de “empresa ambientalmente responsável” ou “livre de carbono” tenderá a ser cada vez mais valorizado nos projetos e sustentabilidade e de governança corporativa. E tende a ser, ainda mais, valorizado pela sociedade e pelos consumidores de forma geral.

VOLTAR

A previdência privada tem surgido como uma opção aos pais para poupar recursos para a educação dos filhos. Segundo dados da Fenaprevi (Federação Nacional de Previdência Privada e Vida) divulgados ontem, os planos para menores de idade registraram, em abril, crescimento de 138,71%, com captação de R$ 134,801 milhões, contra R$ 56,471 no mesmo mês (junho) de 2006.
O crescimento da previdência para menores de idade também é observado no acumulado dos quatro primeiros meses do ano, quando esse tipo de plano captou R$ 438,3 milhões --alta de 84,51%.
De acordo com o vice-presidente da Fenaprevi, Marco Antônio Rossi, a previdência é mais uma alternativa de poupança. "Hoje, os custos para a formação educacional dos filhos têm sido cada vez maiores. Esse conceito de poupança, já tradicional nos Estados Unidos, está sendo ampliado no Brasil".
Previdência privada é uma opção aos pais para poupar recursos para a educação dos filhos
A previdência privada para menores tem crescido de forma mais acelerada, mas a captação total de recursos por esse mercado também sobe no geral: atingiu R$ 2,1 bilhões em abril, valor 41,38% superior ao registrado no mesmo mês de 2006, de R$ 1,48 bilhão. Nos primeiros quatro meses do ano, a captação do setor já acumula alta de 25%, na casa dos R$ 8 bilhões.

Fonte: Folha de São Paulo

A Câmara analisa o Projeto de Lei 253/07, da deputada Manuela D"Ávila (PCdoB-RS), que permite o uso de recursos do Fundo de Garantia por Tempo de Serviço (FGTS) para o pagamento de mensalidades de cursos superiores reconhecidos pelo Ministério da Educação. Pela proposta, o titular da conta vinculada ou seus dependentes poderiam sacar os valores depositados na conta do FGTS nos seguintes casos:
- para pagamento de mensalidades em cursos de graduação e pós-graduação;
- para pagamento de mensalidades em atraso em ambos os cursos; e
- para liquidação ou amortização de dívida com instituições de ensino superior, tanto de cursos de graduação como de pós-graduação.
Qualificação
O objetivo é estimular a formação profissional e o aperfeiçoamento técnico de jovens que não tiveram oportunidade de ingressar em universidades públicas. Para a deputada, a qualificação acadêmica é uma exigência do mercado de trabalho. Em sua opinião, portanto, a aprovação da proposta possibilitaria o acesso de muitos jovens trabalhadores ao ensino superior. Além disso, em sua avaliação, a medida "reduziria o alto nível de inadimplência existente hoje nas instituições privadas de ensino superior, devido às dificuldades financeiras dos estudantes".
A proposta altera a Lei do Fundo de Garantia por Tempo de Serviço (Lei 5107/66), regulamentada pelo Decreto 59820/66. O fundo é formado por depósitos mensais, efetuados pelas empresas em nome de seus empregados, no valor equivalente a 8% do vencimento mensal. Atualmente, o FGTS pode ser utilizado principalmente para financiar a casa própria. Entre outros casos previstos por lei para o saque integral dos recursos estão o tratamento de doenças incuráveis, como câncer e aids, aposentadoria por idade ou quando o trabalhador fica por mais de três anos consecutivos sem registro na carteira de trabalho.

Fonte: Portal da Câmara

Bancar os cursos de especialização pode ser um dos empecilhos encontrados por profissionais interessados em dar seqüência aos estudos. Para incentivá-los alguns bancos oferecem linhas especiais de crédito, voltadas exclusivamente para o financiamento de pós-graduação e MBA. Entre eles estão o Banco do Brasil, o Bradesco, a Caixa Econômica Federal e o Real.
Os pré-requisitos básicos para a concessão do crédito são que a instituição de ensino seja conveniada ao programa oferecido pelo banco e o interessado tenha seu crédito aprovado. No Banco do Brasil é preciso ainda ser correntista do banco e ter cartão de crédito com bandeira Visa. O valor máximo do financiamento é R$ 20 mil e a taxa de juro mensal é de 2,32%. O pagamento pode ser feito em até 48 meses. Há carência de 59 dias para pagamento da primeira parcela.
Também destinado a correntistas, o CDC MBA do Bradesco financia até R$ 20 mil. O juro é de 2% ao mês e o prazo máximo de parcelamento é de 36 meses.
Já na Caixa Econômica há três opções de produtos. Dois são para clientes que recebem salário por meio da instituição e um é para não-correntistas. Embora as condições para obter o crédito sejam as mesmas para os três produtos, as taxas de juros para os clientes são mais baixas, variando de 1,45% a 2,99% ao mês. Para quem não é correntista a taxa mínima é de 2,60% e a máxima de 3,29% ao mês. O limite de crédito é de R$ 30 mil e o prazo concedido é de 36 meses.
Quem pretende financiar valor superior a R$ 30 mil pode consultar o Banco Real, que oferece empréstimos de até R$ 40 mil, com taxa de juro de 2,35% ao mês e prazo de financiamento de até 36 meses. Há carência de 45 dias para início do pagamento. Não é preciso ser correntista do banco. Para ter uma idéia de quanto será o desembolso mensal, o Real tem um simulador no site.

Fonte: O Estado de São Paulo

29/06/2007 - O fundo de private equity Tarpon e a Escola de Administração de Empresas de São Paulo da Fundação Getúlio Vargas constituíram o primeiro "endowment fund" de uma instituição de ensino superior no Brasil. Trata-se de uma categoria de fundo que estabelece que os rendimentos resultantes de sua gestão sejam revertidos para o financiamento de uma organização. O fundo nasce com a meta de captar R$ 5 milhões nos próximos 12 meses, por meio de cotas de R$ 500 mil, sendo que a primeira será integralizada pela Tarpon até o final deste ano.
Cada cotista terá a opção de receber de volta sua cota acrescida da variação do IGP-M mais 6% ao ano depois do terceiro ano de gestão ou receber a cota mais a valorização contabilizada no período -- vale o que for menor. Caso os cotistas aprovem a gestão dos investimentos e os resultados da aplicação dos recursos na propagação de conhecimento e formação de profissionais para a área de finanças e investimentos, eles poderão doar definitivamente a cota corrigida do fundo para a FGV-EAESP, que constituirá seu "endowment fund".
Do volume total captado pelo fundo, 80% serão geridos pelo período de três anos diretamente por profissionais da Tarpon e 20% serão investidos de acordo com recomendação dos alunos que cursarem a disciplina "Análise de Empresas e Gestão de Carteiras: Tarpon-FGV". A disciplina, que tem patrocínio da Tarpon, já formou cerca de 60 alunos da FGV-SP. Esses estudantes respondem pela gestão de um clube de investimentos que registra valorização de 89% de seu capital frente à dotação inicial feita pela Tarpon, cujos profissionais supervisionam as decisões de investimentos do clube.
A estratégia de investimentos do "endowment fund" da FGV será definida por um comitê de investimentos constituído por representantes dos cotistas, da FGV-EAESP e do GVcepe, o Centro de Estudos em Private Equity e Venture Capital da FGV-EAESP, responsável pela concepção e coordenação do projeto. Caberá ao comitê fiscalizar as operações financeiras e aprovar o relatório de resultados.
Os recursos arrecadados com as taxas de administração (2% ao ano) e de performance (20% do que exceder IGP-M+6%) serão destinados à pesquisa e ao investimento em docência e bolsas de estudo. Os demais recursos advindos da rentabilidade superior à inflação mais 6% serão revertidos integralmente ao patrimônio do fundo em nome da FGV, garantindo a perenidade do projeto de investimento na entidade, independentemente de seus parceiros fundadores.

Fonte: Portal Exame

A Ernst & Young (empresa global com mais de 1.800 colaboradores espalhados por nove cidades brasileiras, com uma linha de serviços focada nas áreas de auditoria, gestão de riscos, assessoria tributária e assessoria em transações corporativas) acaba de lançar sua própria universidade corporativa. A iniciativa, que consumirá anualmente mais de R$ 20 milhões, pode ser definida como o primeiro centro de desenvolvimento de competências da empresa, com sede própria, voltado para o aperfeiçoamento profissional de seus colaboradores brasileiros.
Batizada como Ernst & Young University (EYU) e localizada em São Paulo, a universidade corporativa é a primeira criada por uma empresa de auditoria no Brasil e está em linha com as demais práticas globais de formação profissional adotadas pela empresa no mundo.
Para criar um projeto consistente do ponto de vista acadêmico, estruturado para preencher as eventuais lacunas de formação presentes em seus setores de atuação, a Ernst & Young contratou o professor Armando Lourenzo, doutor e mestre em administração pela FEA/USP e com larga experiência no segmento educacional. "Criamos um método estruturado de ensino que busca desenvolver talentos aptos ao exercício de suas atividades profissionais e à gestão e continuidade dos negócios, por meio de um processo de aprendizado contínuo e aplicado", explica Lourenzo.
No que tange à capacitação, a metodologia de ensino é outro diferencial da universidade corporativa da Ernst & Young no Brasil. Ela contempla a fase de aprendizado teórico do colaborador (learning), seguida por experiências práticas que nortearão seu crescimento e desenvolvimento como profissional (experiences). O programa de formação prevê ainda aconselhamento da liderança imediata, o que contribui para um melhor aproveitamento educacional.
Os cursos ministrados na EYU serão elaborados em aulas virtuais e no formato presencial, com o intuito de desenvolver habilidades pessoais e de gestão (management skills), competências específicas ou técnicas de cada área de negócio, incluindo demandas de conhecimento por indústria e necessidades da área de RH.

A Estácio de Sá - maior universidade brasileira com 178 mil alunos e receita de R$ 869 milhões em 2006, com sede no Rio de Janeiro - assinou acordo de compra com o Centro Universitário Radial (UniRadial). A instituição paulista, voltada para as classes C e D, será a porta de entrada da Estácio no maior mercado de educação do País, com um universo de 400 mil universitários apenas na capital e que, a cada ano, abriga 130 mil novos calouros.
As duas universidades não comentam o negócio. A UniRadial tem valor estimado entre R$ 60 milhões e R$ 70 milhões, diz Ryon Braga, da Hoper Consultoria. O modelo de venda prevê a compra à vista de 51% do capital e o restante em quatro anos. Por ser um centro universitário, a Estácio poderá multiplicar sua presença rapidamente. O que deverá acirrar o processo de consolidação do setor iniciado pela Anhanguera Educacional, que no início de fevereiro comprou o Centro Universitário Ibero-Americano (Unibero) com o mesmo objetivo. "É um golpe duro para a Anhanguera", avalia Braga.
A Estácio registrou pedido para abrir seu capital junto à comissão de Valores Mobiliários (CVM), a exemplo da Anhanguera, que em março captou R$ 512,3 milhões na oferta pública de ações. Também o Grupo Pitágoras, de Belo Horizonte, prepara o lançamento de ações.
A rede de ensino da Estácio é composta por uma universidade, um centro universitário e 12 faculdades, que contam, em conjunto, com 55 campi, sendo 39 no Estado do Rio de Janeiro (o segundo maior mercado do Brasil, com 15 milhões de habitantes) e 16 campi em outros 11 estados brasileiros. A universidade oferece 89 cursos de graduação, dos quais 40 são de graduação tradicional e 49 são de graduação tecnológica.
A UniRadial, de Ibrahim David Curi Neto, tem hoje 8 mil alunos, que pagam mensalidade média R$ 360,00. Com 40 anos de atividade, em janeiro de 2007, a Radial foi credenciada pelo MEC como Centro Universitário Radial. Atualmente, possui seis campi em São Paulo, um no ABC e um em Curitiba.

Fonte: Gazeta Mercantil

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes - Enade 2006 avaliou 1.475 cursos de Administração e apenas 45 (3%) obtiveram a nota máxima (5) na média das provas de conhecimentos gerais e específicos. Desse pequeno rol, 31 são ministrados por universidades públicas e 14 por instituições privadas, incluindo um curso via Internet, do qual participam estudantes de todos os estados brasileiros e centenas que moram no exterior.
A AIEC - Associação Internacional de Educação Continuada (www.aiec.br), através da Faculdade de Administração de Brasília, oferece o primeiro curso de Administração via Internet, reconhecido pelo MEC e agora aprovado no Enade com o conceito máximo. A instituição conseguiu, assim, colocar-se ao lado de instituições consagradas no ensino presencial de Administração de Empresas, como a FGV, o IBMEC e a FAAP.

Aberturas de capital, investimentos de fundos e ações governamentais poderão tornar o ensino superior privado em um dos segmentos mais capitalizados dos próximos anos. Estimativas de mercado mostram que o Brasil possui aproximadamente 3,5 milhões de estudantes de ensino superior privado divididos em cerca de 2.000 instituições e pagando mensalidades entre R$ 250 e R$ 2 mil. Apesar da inadimplência, o volume financeiro do setor é bastante representativo e, segundo especialistas, dentro de 24 meses dez instituições estarão aptas a entrar com o pedido de abertura de capital na Bolsa de Valores de São Paulo (Bovespa). A Anhangüera foi a pioneira nesse sentido e recebeu investimentos de um fundo private equity que ajudou em seus processos de capitalização para sua entrada na Bolsa. A Estácio de Sá, do Rio de Janeiro, segue no mesmo caminho e está com uma oferta inicial de companhia aberta em análise desde 31 de maio deste ano. Fontes do mercado dizem que a UniRadial, de Curitiba (PN), antiga Faculdade Pitágoras, também faz planos de abrir capital na Bolsa e com isso alavancar seus investimentos em educação. Procurados pelo DCI, a diretoria da UniRadial disse nada ter a declarar sobre o assunto.
Além do estímulo da Bolsa de Valores, o governo também poderá beneficiar esse segmento com um projeto de Lei que já está no Senado, possibilitando a transformação de dívidas fiscais em certificados de dívidas públicas a serem trocados por bolsas de estudo, através do Programa de Financiamento Estudantil (Fies). O projeto envolve somente ensino superior e estima-se que essa dívida chegue a R$ 12 bilhões, dizem analistas de mercado. Segundo a Ideal Invest, as instituições de ensino superior estão buscando uma forma de equalizar suas dívidas e alongar seus passivos, e elas têm feito isso por meio de operações como Fundos de Investimentos em Direitos Creditórios (FIDCs), que é o mercado de atuação da Ideal Invest.
Fusões.
Hermes Ferreira Figueiredo, presidente do Sindicato das Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior no Estado de São Paulo (Semesp) e reitor da Unicsul, diz que há processos de fusões e aquisições em andamento independentemente da abertura de capital das faculdades. Figueiredo diz que a Unicsul não descarta a hipótese de abrir capital caso o mercado convirja nesse sentido. "A Unicsul já possui um faturamento de R$ 100 milhões e estamos atentos aos movimentos de mercado", diz. "Mas é preciso ter comprometimento com a educação acima de tudo e os grupos de ensino superior têm que manter seu perfil. O ensino de qualidade requer recursos pela modernidade e hoje os custos são muito elevados", completa.
Figueiredo conta que as universidades estão dialogando mais com o exterior, assim como acontece no mercado financeiro. "Em maio, a Unicsul abriu uma pós-graduação em odontologia só para alunos do exterior e no mês de julho teremos uma turma de Portugal", conta.
Segundo o reitor, há uma série de finalidades para o valor dessas possíveis emissões primárias de ações por parte das faculdades, que vão além do aumento do número de vagas nos cursos. "O capital normalmente é destinado também para o reequipamento interno, para construção de laboratórios e melhorias em geral na tecnologia voltada ao ensino".
Para Figueiredo, o ensino superior está crescendo e as expectativas mais otimistas dizem que 30% dos jovens de 18 a 24 anos devem ter acesso à universidade até 2011. "10% dos jovens dessa faixa etária têm acesso à universidade atualmente", comenta.
Governança nas faculdades
O presidente da Comissão de Valores Mobiliários (CVM), Marcelo Trindade, deixará o cargo em julho após pouco mais de três anos de mandato e já recebeu muitas propostas de grandes instituições de ensino para lecionar. Ele diz que a abertura de capital desse segmento já é uma realidade nacional. "O mercado de capitais é uma via saudável para todas as entidades", diz Trindade.
O presidente do Conselho de Administração do Instituto Brasileiro de Relações com Investidores (IBRI), João Nogueira Batista, vai pela mesma linha de Trindade e diz que grandes grupos como Objetivo (ligado à Universidade Paulista -Unip) possuem potencial para aderir à Bolsa. "O ensino também é um negócio. Os níveis de governança que a Bolsa exige podem ajudar a melhorar a estrutura das instituições de ensino". Segundo Batista, a Bolsa de Valores é uma realidade nos processos de crescimento das empresas e deverá fazer parte da estratégia de crescimento de boa parte delas nos próximos anos.

Fonte: DCI

O Brasil está atualmente na 15ª posição na lista de países que mais publicam artigos científicos no mundo: foram 16.872 no ano passado, ou 1,92% da produção global. O número representa um crescimento de quase 7% em relação a 2005 e de 33% na comparação com 2004.
Com isso, o país ultrapassou a Suécia e a Suíça e começa a ameaçar a Rússia, que por sua vez apresentou uma queda significativa na área, de quase 17% no ano passado na comparação com 2005.
Apesar de a produção científica nacional caminhar atualmente em uma linha ascendente, esse resultado era esperado pelo governo apenas em 2008. Entre os motivos que explicam o salto está a avaliação mais rigorosa de cursos como psicologia e psiquiatria (que publicou 70% mais no período de 2004 a 2006, em relação a 2001-2003), ciências sociais (52% a mais) e medicina (incremento de 47%).

O Brasil forma hoje cerca de dez mil doutores por ano e a expectativa é de que esse número chegue a 16 mil em 2011. Os cursos de pós-graduação oferecidos em diferentes áreas do conhecimento somam 3.632, sendo 2.393 de mestrado e 1.239 de doutorado, com o ingresso de 50 mil alunos por ano. O número de cursos novos cresce, em média, 7% ao ano.
Com a retomada em 2004 do Plano Nacional de Pós-Graduação, a Capes fez um diagnóstico da situação da área. Um dos problemas verificados é a assimetria regional. A maior parte dos cursos está nas regiões Sudeste e Sul: são 72% dos mestrados e 80% dos doutorados, enquanto na região Norte os percentuais chegam a 4% de mestrados e 2% de doutorados.
A pós-graduação brasileira avança também para o exterior. A Capes está induzindo a realização de cursos de mestrado e doutorado em outros países, como África, Argentina, Estados Unidos e França, oferecidos por instituições brasileiras sozinhas ou em parceria com instituições estrangeiras. Já está em funcionamento um programa de mestrado em saúde pública em Angola, oferecido pela Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), e três mestrados nas áreas das engenharias em Cabo Verde promovidos pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Além disso, está em fase de aprovação um doutorado em biologia molecular de plantas, desenvolvido por meio de parceria entre a Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (Esalq/USP) e duas instituições norte-americanas — as universidades de Ohio e Rutgers.

Habituados a ouvir dizer que a baixa escolaridade trava o desenvolvimento, os brasileiros têm agora um número calculado pelo Banco Mundial (Bird) que ajuda a provar o tamanho do estrago social e econômico.
Segundo o banco, o Produto Interno Bruto (PIB) do País deixa de crescer meio ponto porcentual por ano porque um grande contingente de jovens não consegue terminar a escola. Essa porcentagem significa que, em uma geração (40 anos, neste caso), o Brasil deixa de ganhar R$ 300 bilhões, o equivalente a 16% do Produto Interno Bruto.
O estrago e a conta estão no relatório “Jovens em Situação de Risco no Brasil”, divulgado ontem em Brasília.
O diagnóstico do Banco Mundial é duro: “A baixa acumulação de capital humano permite antecipar uma futura geração que não será competitiva nem na região, nem no mundo”, diz o estudo. “Não apoiar os jovens é um custo alto para o País. É um grupo sobre o qual o governo tem de pensar mais”, disse a autora do estudo, Wendy Cunningham, economista sênior do Banco Mundial.
Apesar de uma certa evolução - os jovens brasileiros hoje têm, em média, 8,5 anos de estudo, um a mais do que a geração anterior -, a escolaridade no País é considerada baixa. O estudo mostra que o número de jovens que chegam ao ensino superior no Brasil é o menor da América Latina.

Fonte: O Estado de São Paulo

O ministro da Educação, Fernando Haddad, manifestou em junho, em São Paulo, sua preocupação com a desnacionalização das universidades privadas no Brasil. "Não é um setor qualquer. Não conheço situação tão peculiar. As instituições migram para o regime de empresa para enfrentar uma situação financeira adversa e podem ser adquiridas rapidamente por capitais estrangeiros."
Haddad fez a afirmação no fórum de empresários do Grupo de Líderes Empresariais (Lide). O ministro reiterou ainda que nem todo o investimento estrangeiro tem tradição no setor educacional e lembrou que a posição do MEC é negocial, principalmente diante da intenção do Congresso Nacional de mudar a lei vigente, que limita atualmente o capital não-brasileiro em atividades educacionais em 30%.

Fonte: Maxpress

A quantidade de faculdades de Medicina no Brasil só é menor do que na Índia. Até 2002, elas eram 115. Hoje chegam a 167. Os dados são de levantamento apresentado pela Associação Médica Brasileira (AMB), durante o 11º Encontro Nacional das Entidades Médicas (Enem), em Brasília.
A vice-liderança no ranking dos países com mais escolas médicas – à frente da China e Estados Unidos, por exemplo - não é motivo de comemorações. Especialistas apontam a fraca estrutura de ensino da maioria das faculdades de Medicina abertas no País como um perigo para a saúde pública.
O Ministério da Educação (MEC), responsável pelas autorizações de cursos, é inclusive acusado de permissividade. Durante a década de 1970, 62 faculdades de Medicina funcionavam no Brasil. De 1971 a 1976 e de 1979 a 1987, nenhum novo curso recebeu autorização de funcionamento. A partir dos anos 90, essa situação mudou. Apenas nessa década foram criadas 17 faculdades, número igual ao acumulado nas décadas de 1970 e 1980.
Nos Estados Unidos existem 125 faculdades, no Japão, 80, na França, 47, e no Reino Unido, 31.

Fonte: A Gazeta - ES

Menos da metade dos universitários brasileiros (42,8%) exerce alguma atividade acadêmica além das obrigatórias, 47,1% não lêem ou lêem no máximo dois livros por ano, excetuando os escolares, e 41,3% se informam mais pela televisão. A conclusão faz parte dos resultados do questionário socioeconômico aplicado aos estudantes que participaram do Exame Nacional de Desempenho (Enade) de 2006.
A justificativa para a pouca dedicação à leitura e ao estudo está na falta de tempo dos alunos. Dos estudantes que prestaram o Enade, 68,2% estudam à noite e 73,2% trabalham durante o dia.
Apesar de a televisão ser o principal meio de informação sobre o mundo, observou-se que a internet vem ganhando espaço. No exame do ano passado, cerca de 47% preferia a televisão, o que mostra uma redução de 22 pontos percentuais em relação aos dados de 2002 (quando era aplicado o Provão, substituído pelo Enade). A média da internet dos últimos três anos é de 33,2% -em 2002 era de 9,5%.
Com o Enade de 2006 foi concluído o ciclo de avaliações de todas as áreas do conhecimento. O primeiro grupo avaliado foi nas áreas de saúde e agrárias, em 2004, seguido por engenharias e licenciaturas, em 2005, ciências sociais aplicadas e jurídicas, no ano passado.
A partir do cruzamento de dados dos grupos, foi possível observar, por exemplo, que a maioria dos estudantes da área de saúde veio de escolas particulares. Os estudantes de licenciatura, ao contrário, vieram do ensino público. No caso de medicina, apenas 8,2% estudou em escola pública. No curso de letras, esse percentual sobe para 70%.